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        學習強國 | 吳圓圓: “云”制作原創節目《“疫”家人》

        時間:2020-04-11瀏覽:10

        上海政法學院學生原創“云”制作節目片花集錦(點擊觀看視頻)

        為了堅決貫徹落實“防控就是責任,疫情就是命令”“停課不停學”的總體要求,作為一名大學教師,我們的首要任務就是要迅速將傳統線下課程轉向“云端”,保障特殊時期在線教學的順利開展。線上教學與線下傳統課堂教學不僅是平臺有差異,其教學思維的內核是基于更開放的互聯網新思維。線上教學要通過教學結構的調整和教學活動的設計,去掉“云”教學里隔離師生的圍墻,讓天涯學子在一個有溫度的、互聯互通的網絡世界里,心在咫尺、共享知識的樂趣。

        對《電視節目制作》這樣一門實踐性較強的專業課程而言,學生既要掌握電視節目制作的基本理論,又必須經過課后多輪具體電視節目制作實訓,在實戰中掌握節目制作的流程和技巧。因此,如何進行教學調整,如何引入實踐教學,如何有效開展線上思政教育,都是這門課程順利開展要解決的問題。在摸著石頭過河的教學實踐中,我們在“宅家實踐教學”模式方面進行了一些有效的探索。

        一、重組課程結構,引入“云”節目制作實踐

        由于線上教學的“碎片性”和“距離感”,《電視節目制作》課程在保障原核心理論知識點不變的情況下,圍繞關鍵性知識點如何呈現、用何種教學手段實現關鍵性知識點等問題,對原有教學內容進行重新分解、設計和組織。

        在關鍵知識點的呈現上,通過教師講述、視頻和圖片等方式充分展現內容,以防止碎片化教學難以產生深刻的印象。如本課程在第一講《電視節目概論》中涉及“電視節目流程”這一知識點,教師在進行基本要點的常規性講解后,插入央視《開講啦》節目導演制作的VLOG,并將VLOG中涉及的拍攝日程抽離,一一對應進行解析。VLOG是當下最受學生歡迎的視頻樣態,學生在學習過程中,一邊看視頻了解節目真實的實戰環節,一邊聽教師講實戰背后的節目制作理念,只有當學生感覺到知識點既有趣又有用時,才能產生主動學習的積極性,真正記住核心知識點并學以致用。

        需要注意的是,《電視節目制作》課程的學員是31名大二紀錄片專業的學生,紀錄片專業旨在培養實踐和理論并重的影視人才,而《電視節目制作》課程作為一門強實踐性的專業課,教師理論講得再好,課程設計得再精彩,不能讓學生動手,終歸紙上談兵。疫情背景下,傳統教學中設計的課后教學實踐不可能實現,教師將傳統節目制作實訓環節進行調整,策劃設計了“宅家短視頻節目制作”的實訓環節。

        當下電視臺正值“宅綜藝”節目制作期,不少電視臺都調動資源“云錄制”節目,“云”節目制作實訓設計包含“宅家”、“短視頻”、“談話”三個元素,既能抓住當下“云”綜藝的新風口,接軌電視節目制作新趨勢,又能讓學生在節目制作過程中將知識活用。

        二、學生主導+實時互動,有效落實云節目制作實踐

        宅家實踐的有效落實面臨三個問題:節目制作是一個團隊活動,學生宅家如何獨立動手實踐?設備、場地諸多限制,如何調動學生的積極性,讓他們能主動想辦法展開實踐?缺少線下課程的手把手、面對面指導,教師如何有效指導實踐?

        解決以上問題,首先教師要清楚認識線上平臺的時空特性。線上教學不局限于傳統課堂的單一時空,它對時空限制的突破,讓學生擁有更為自主的、更為主動的學習權利。因此,教學要將傳統“教師主導課堂”轉化為“學生主導課堂”,廣開言論,讓學生成為課堂的主人。如課程教學使用錄課或直播模式由學生投票選擇,學生提出感興趣的電視節目,教師納入教學案例等。

        當教師把課堂教給學生,互動是學習指導和學習監督最佳的方式。從創意、策劃到拍攝制作,在“云節目制作”實踐的每一個環節,教師都設計與之對應的實時互動活動,進行答疑解惑和學習監督。

        三、打造積極的學習場域 思政教育融入云課堂

        線上教學不是簡單的“教”的環節,而是包含“教”和“學”兩個活動的整體,兩者構成教學共同體。經歷長時間的宅家,新聞上層出不窮的疫情消息,勢必對學生的心理產生一定程度的影響,而家里過于輕松的居家氛圍,也會消磨學生的學習積極性,影響學生的學習狀態。因此,線上教學要考慮如何通過具體的教學活動設計讓學生動起來,把被動學習行為化身為主動要學習的行為,營造云端一個積極奮進的學習共同體。同時,疫情特殊時代的思政教育也更顯重要。

        在《電視節目制作》現階段的教學實踐中,教師通過“宅家云節目”的制作,引導學生關注疫情新聞的背后,關注疫情之下的人的心理,并用節目的形式傳達出正確的人生觀和價值觀。

        本課程31位同學分成6組,進行6檔原創云節目的制作。學生作品《你不知道的事》以老照片為媒介,讓孩子聽父母講述關于一張老照片背后的故事,在特殊時期說出埋藏在心底的感情;《最熟悉的陌生人》以情景劇加訪談的形式,片段式重現疫情之下父母與孩子的宅家矛盾,再通過訪談建立一個面對面溝通的契機;《家話》、《宅在一起》聚焦“網課”話題,探討普通學生之家、教師之家面對網課的問題和心理;《疫家人》關注謠言、網課、捐款三大話題,從家庭中父母、長輩、孩子等不同角色的不同看法,碰撞思想的火花;《爆炸吧!廚房》用當下最流行的Vlog形式構建節目,在宅家簡易美食的制作過程與家人對話。

        通過線上模式進行團隊之間與師生直接的互動溝通,學生克服設備、場地等重重困難,采訪、出鏡、拍攝、剪輯、制作全部由學生承擔,一步一步從創意到策劃,從策劃執行最后落實成六檔宅家短視頻談話節目。

        學生拍的是其實自己的故事,在具體的實踐指導中,思政教育也是更為潤物細無聲的方式。教師在教學全過程中,都沒有忘記思政教育的理念,通過在實踐教學中對節目價值觀的引導,讓學生深入思考,疫情之下如何做一檔能傳遞主流價值觀、能給人以思考的電視節目,如何堅守媒體人的專業主義和職業素養。這既是“宅家實踐教學”的一個階段性總結,也是學生運用專業所學特長進行“宅家抗疫”的一種新方式。

        (作者吳圓圓 上海政法學院上海紀錄片學院教師)

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